I.E, N° 88336 "GASTON VIDAL PORTURAS"

                 TAREA N° 01

I.   DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

1.   COMPETENCIAS.- Es la facultad de combinar un conjunto de capacidades, conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros.

2.    CAPACIDADES.- Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. Los estudiantes construyen sus conocimientos. Las habilidades hacen referencia al talento o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores, a las experiencias y educación recibida.

3.     ESTANDARES DE APRENDIZAJE.- Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica. Estas descripciones definen el nivel que alcanzarán todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. Los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo. Proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.

4.    DESEMPEÑOS.- Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación.

II.    RELACIÓN QUE EXISTE ENTE LAS CUATRO DEFINICIONES:

     La relación entre los conceptos básicos del currículo nacional es el siguiente:

• Las competencias tienen niveles de desarrollo que son los estándares de aprendizaje.
• Una competencia moviliza un conjunto de capacidades dependiendo de la situación retadora.
• Los estándares de aprendizaje describen la programación de la competencia. Es decir, nos muestra el nivel de desarrollo en que se encuentra un estudiante.
• Los desempeños brindan criterios para la observación analítica de la competencia.

III.     SITUACIÓN QUE NOS PERMITE ARGUMENTAR NUESTRA EXPOSICIÓN:

LA CONSTRUCCIÓN DE UUN CARRO SOLAR

Un grupo de estudiantes del sexto grado, desarrolla la competencia del área de Ciencia y Tecnología que dice: “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”, para ello los integrantes del grupo se organizan y nombran a su coordinador quien es Tania.
Planteamiento de las hipótesis.

Tania con ayuda de su profesor diseñan una ruta de trabajo para el grupo:

 -  Planteamiento del problema.

 - Planteamiento de las hipótesis

 - Elaboración del plan de indagación

•         Diseño del modelo robótico
•         Elección de las piezas del kit de robótica
•         Construcción del modelos robótico
•         Funcionamiento del modelo robótico
•         Reajuste de su modelo robótico

­  - Análisis de resultados y comparación con las hipótesis

­  - Estructuración del saber científico como respuesta al problema

Tania y los integrantes de su grupo se trasladan al aula de innovaciones y toman acuerdos:

•          Hoy vamos a realizar un trabajo colaborativo y para ellos cada integrante debe participar en el trabajo.
•        Vamos a plantear el problema que nos llevará a construir un modelo robótico para su solución.
•        Solo hay que sacar las piezas de robótica que necesitamos para la construcción.
•        No debemos distraernos.
•        Necesitamos aportar ideas para lograr nuestro trabajo.

   Planteamiento del problema con participación de todos los estudiantes del grupo.
                

          Los integrantes del grupo plantean las hipótesis:

 Plan de indagación:

        Cada integrante elabora un diseño de su modelo robótico y luego eligen por votación cuál de ellos usaran para su construcción.

       Los integrantes del equipo de trabajo eligen las piezas del kit de robótica para para construir el carro solar.

Todos los integrantes participan de la construcción del carro solar siguiendo las instrucciones de la guía de construcción.

Ahora hacen funcionar su modelo robótico para verificar su funcionalidad y luego realizan los reajustes en la construcción hasta que funcione correctamente.

Análisis de los resultados y la comparación con las hipótesis:

Los integrantes del equipo de trabajo dan sus opiniones acerca de los resultados:

-  Un carro solar no emite humo.

-  El carro funciona con energía renovable.

-  ¿De noche cómo funcionará el carrito?

Nuestras hipótesis si se cumplen y por lo tanto son verdaderas.

Estructura del saber científico como respuesta al problema.

COMENTARIO: De esta manera hemos demostrado que Tania y los integrantes de su equipo de trabajo son competentes porque han combinado varias capacidades para logra la construcción de su carro solar que permite dar solución tecnológica al problema de la contaminación por emisión de gases tóxicos en el medio ambiente. 

IV.      ORGANIZADOR GRÁFICO: